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浅谈初中数学作业批改
作者:杨 勇    文章来源:峨眉四中    点击数:    更新时间:2017-05-18           ★★★
   某些数学知识,教师仅仅在课堂上照本宣科或正面阐述并不能使学生加深印象和透彻理解,这时如
果教师巧妙设计“陷阱”,有意识地让学生经受“挫折”,迫使他们寻找失误的症结和预防方法,从而给
学后打上难以磨灭的烙印,有效地培养了学生思维的严密性,使他们在以后解题时不走或少走弯路。
多少年来,教学改革的热门课题是如何改进课堂教学,如何培养学生的主动性、创造性。特别是全面
实施素质教育的口号提出后,如何提高教学质量,创新教学方式方法,调动学生的学习主动性、能动
性,成为教学课改的重中之重。而作业批改在中小学教学工作中是一项不可忽视的重要内容,以往单
一的作业批改形式已远远不能满足现代教学的要求,我们的作业批改也要进行相应的改革。
   一、初中数学作业批改现状:
   1、教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有,学生天天做,教师天天改。如果一个
教师任两个班,每班按50人计算,每次要批改100本作业;若每次留4个题,一次要批改400道题,若
每本作业平均用2分钟,就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业,还要花费更多的一些时间。
再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证,当
然教学改革也难以付诸实施。
   2、学生完全处于被动地位。新课改教育下突出的特点是开发学生智力,培养学生能力,让学生做学
习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”,使他们天天忙于按时完成作业,不管对与错,
学生主动思考,自我检查的积极性受到压抑。
   3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业,教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获
得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错,但一到考试成绩就很差,这是因为学生为
了应付老师“批改”只好抄袭作业,教师也只好“上当受骗”。由于时间紧,教师批改作业常用简单符号,
不是“√”就是“×”,学生由这些符号只能知道哪个题错了,但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息。
由此可见,作业的“全批全改”教师很辛苦,束缚了教改的手脚,又束缚了学生生动活泼的学习。所以,
改革数学作业批改方法应当受到重视。
   二、初中数学作业批改策略:
怎样让数学作业的批改与评价真正发挥重要的作用,提高其有效性呢?我认为可以在这几方面入手。
   1、精心设计作业。
布置作业对教师的教学来说是一项重要的技能,从提高作业有效性的角度来说,老师自己精心设计每
次作业是非常必要的。
 (1)多变——规律式习题设计
就是在数学教学中运用多变式作业设计,选择适当的题型,变换条件和结论,得出新题,由一题变多
题,引导学生将问题步步深化,克服思维定势,开阔思路,培养他们发散式思维能力,提高学生思维
的敏捷性和解题的灵活性。
 (2)陷阱——强化式习题设计
 (3)组题——同类式习题设计
    归纳分类、组题教学能使学生加深对知识的理解,培养学生举一反三的能力,使他们通过有限的练
习,从中悟出共同的解题规律,使之从题海中解脱出来。题组形式很多,有叠加题组、串联题组、并联
题组、同类题组、变式题组、专题题组……其中“同类题组”最有意义,它的主要优点在于:解题思路开
阔,解题方法类聚,思维规律性强,不但有利于提高学生的解题能力,而且尤其有利于培养学生类比、
归纳、猜想和探索的能力。
 (4)激趣——创新式作业设计
   富有趣味性的作业能更好地吸引学生,促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业,而且会做得又快
又好。因此,在设计作业时,应该打破陈规、创新思考,在作业的内容和形式上都有所发展。如:设计
贴近学生生活的应用作业;在完成作业的方式上有所变化;提供思辨色彩较浓厚的练习等等。激发学生
的创造力,调动学生的学习热情,让学生感受学习数学的乐趣,高效完成作业。
   2、改变作业批改方式。
 (1)利用学习小组批改——使学生参与作业评价的全过程。 将班内学生按数学学习的水平划分成学习
小组,每组4人,每组按1-4号编排(这样的编号教师不用对学生公开),每组1号同学属于基础最好的
学生,为正组长,2号同学基础较好,为副组长,3号同学基础教差,4号同学基础最差。在排位上要考
虑到组内交流方便,又要考虑到组长交流方便。这样分组排座次后,不仅授课时有利于学生分组讨论问
题,而且也给利用学习小组批改数学作业带来了方便。由于正组长基础好,能力强,用较短时间就可完
成作业,然后通过正组长间批改讨论或与教师交流——正组长作业达标;此时就可以进入下一个环节:
正组长批改副组长作业,指出其错误,找出改正的方法——副组长作业达标;第三个环节是由正、副组
长分别批改组内4号、3号同学的作业,指出其错误,找出改正的方法,接着要求4号、3号同学更正,完
成后组长再检查——直至4号、3号作业能达标,至此利用学习小组对数学作业“初批” 完成。三个环节熟
练后完成大约需6分钟。上交作业后,由任课教师再把学生作业进行“二次批改”。 “二次批改”的工作量一
般不到原来教师独立全批全改时间的四分之一,至少节省出2个半小时。由于学生的低级错误已被组长修
正,所以教师的精力更加有的放矢,更容易集中在学生易犯的共性的错误上。“二次批改”完成后教师汇总
作业中出现情况,利用下一节课3至5分钟在课堂上点评,学生再认识,从而达到巩固学生所学知识,形
成技能技巧,培养能力的效果。
   这样,既增强了学生学习的自觉性和自立性,又加强了师生之间和学生之间的交流和合作,改善和强
化了教学效果,减轻了教师批改作业的负担,缩短了教师批改作业的时间。
 (2)评语式批阅。
  多年来,数学老师在批改作业时,不是“√”就是“×”,然后打上“优”“良”“及格”等级。这样简单的评价学
生的作业,长时间下来师生都觉得枯燥乏味,也影响师生间情感的交流,从而直接影响学生的学习积
极性。如何弥补这一缺陷,我认为数学教师不妨在学生的作业本中写评语。教师在批阅学生作业或试
卷的时候,在空白处写上简洁扼要的评语,用以激励或提醒学生。这种评语,有话则长,无话则短。
可以写在学生答案的旁边,也可以写在作业的末尾。将评语引入数学作业的批改中,可以让学生更清
楚地了解自己作业的优缺点。既可以批出其不足,又可以肯定其成绩。例如学生在进行“有理数混合运
算”和“列方程组解应用题”的时候,由于运算顺序错误、对数量关系的理解不清而产生错误时,教师可
在错误处画上线,写上如“这一步应先算什么?”、“有理数混合运算的顺序是什么”、“先找准数量关系
式”、“你这样列方程的依据是什么”等评语。这样的评语实际是向学生提出思考的方法,学生在老师的
指导下,自己改正、找错,从而真正明白掌握该类型的题目。同时恰当的评语,还能激发学生学习兴
趣,强化学习动机。对一些作业完成很好的作业本,我经常写上“这方法太好了!你真聪明!”“太棒了!
你是老师的骄傲!”有时我甚至会用英语写到:“very good!”。对一些有进步的学生,我会在他的作业
本中写下这样的话语:“这段时间,你的进步很大,继续努力!”“好样的!进步不小,加油!”当然,也
有作业较差的,我会这样说:“你的字没有以前漂亮了!”“你可要加油啊!”“老师相信你一定行!”这样
带感情色彩的评语,使学生感到了老师对他的关心,充满了希望,从而在下次的作业中认真表现,期
待老师对他的再次肯定。
   三、善于总结积累——写作业批改记录。
学生的作业批改好了就结束了吗?还没有,还要进行作业批改记录。所谓作业批改记录,就是指教师
在批改学生作业时,把学生作业中所碰到的这样那样的问题进行登记、分析、归纳、小结和研究。在
日常的教学活动中,许多教师都忽略了这一环节,认为没有必要写作业批改记录。其实作业批改记录
在中小学教学工作中是一项不可忽视的重要内容,它是作业批改环节的有机组成部分,是作业批改情
况的分析、总结与提炼,是检查了解学生认知程度、技能训练水平乃至教师教学完成情况的重要文字
记录。
   对于数学教师,进行作业批改记录尤为重要。我们都有过这样的经历,批改一道题目,学生经常会
有多种解题方法,有的甚至是教师想不到的,我们经常说:“这个学生太聪明了!”、“这个方法太妙了!”
诸如此类的话。可时间一长也就淡忘了,就因为我们没有将其记录下来,将这宝贵的财富丢弃了。作
业记录,不仅要记下学生的“一题多解”,更要记下学生的“典型错例”,以便在今后的教学中有所改进。
在期终复习期间,这本作业记录本还将起到巨大的作用。作业记录中的资料、总结、体会,还将成为
教师科研的第一手素材,促进其专业化成长。任何一个成功的数学教师,都是非常重视学生的作业的
布置和批改。对学生作业的布置和批改进行一定的改革,会收到了意想不到的效果:可以提高学生学
习数学的热情,可以增强学生学习数学的兴趣,可以改善学生作业的完成情况,更可以提升学生的整
体成绩
   总之,数学作业的批改,经过适当的改革,既可弥补“对错”判断方法的不足,还能从多种角度综合
评价学生,有利于师生间的沟通,从而充分调动学生学习的积极性,促进学生良好学习习惯的养成。
 
参考文献
1、《关于初中数学家庭作业布置与批改的研究》——贾晓英
2、《初中生数学作业批改有效性的策略研究》———毛志伟
3、《初中数学作业批改和讲评的有效性研究》———吴香秀
4、《新课程初中数学实用教学策略》
 

 

 

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