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初中英语写作教学浅析
作者: 邹丽娟    文章来源:峨眉四中    点击数:    更新时间:2017-06-13           ★★★
 一、存在的问题
   写作是英语测试中的重要部分,在试卷中所占的分值也很高。但是在初中英语教学当中,教师
和学生都觉得吃力。主要存在以下方面的问题:
   1、写作水平低。在整个初中英语教学中,英语写作比较考验学生词汇组织能力,语法运用能
力和文学架构能力。大多数学生都对写作感到头痛,主要体现在:词汇运用匮乏;文章内容缺乏
紧密结构,低级语法错误较多这三个方面。
    2、心有余力不足。50%以上的学生对于自己能否学好作文缺乏信心,超过九成的学生认为自
己想得到,写不出。写作心有余而力不足。
   3、批改效果不明显。英语教师大都在学生写作的教学和批改上花了大量的时间,而对学生写
作水平的提高却收效甚微。这已经成为了英语教学当中的一个瓶颈。面对中考对作文要求的不断
提升,如何突破这个瓶颈,使得英语写作成为带动教学质量的翅膀成为了摆在教师面前的难题。
    二、写作教学的原则
    写作教学应该遵循兴趣与学生实际想结合的原则,根据学生本阶段的认知
点,循序渐进。
    新《课程标准》强调:“激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立学英语的自信心,养成良好
的习惯和形成有效的学习策略,发展学生自主学习的能力和合作能力。”在英语写作方面要达到这
样的目标,学生必须依靠大量的课内外阅读。只有通过阅读,学生的原始知识积累才能形成,才
能使得学生的背景知识得到强化。听说读写的提出,是符合学生认知规律的。学生的阅读面得到
拓宽,能为写作打好坚实的基础。
   阅读材料的选取应该遵循一定的原则。阅读内容应该有针对性,符合学生的认知特点;阅读内
容要与课本话题有联系;阅读内容也应贴近时代,与生活息息相关。
    三、强化基本功训练,提高教学技巧
   (一)注重基本功训练
   初中阶段的学生,具有初级的语言知识,具有一定的词汇量,对句型结构和语法知识有初步的了
解,能够组织较简单的语句及语篇。不论写作的内容是怎样变化,这些语法词汇要求却万变不离其
宗。因此教师在英语写作教学的过程中必须特别注意将学生的基本功打扎实。教师本身在教学过程
当中要时刻注意自己的教学用词用句的准确性,避免随意使用语言导致学生理解混乱,只有在打下
了良好的基础,才能与写出优秀的作文更近一步。教师在日常的批改当中要注意这方面的积累。
   (二)写作与教材相结合
   初中生对与词汇已经有了一定的掌握,尤其是在课文背诵方面,随着各方面的积累,已经能够流
畅自如的用简单的英语组织语句表达自己的想法。而凡是英语教师,总是对课文的背诵有着严格的
要求。教师在指导学生英语作文写作的时候,完全可以依托于教材。例如,在课文以对话形式出现
的时候,课后的作文总是以议论或描述的方式要求重复课文,这对于提高学生的写作能力有着良好
的促进作用。另外,在平时的练习当中,同时存在着与教材课文紧密连接的作文练习。教师可以多
鼓励学生利用这类的教学资源,让学生养成改写课文的习惯,用精炼简洁的表达,化这类资源为己
用。例如在“how to learn English well”一文中,我提出了”Can you help me”的作文题目,学生积极
讨论,反应强烈。让写作训练与教材教学紧密结合,使得每个学生都能有自己独到的想法,并通过
英语作文将自己的想法表达出来。
   但是教师也要注意应当进行适当的拓展训练,将能够接触到的作文都往学过的课文内容上引导,
毕竟课文才是学生掌握最好,最有效的武器。
   (三)相对模式化教学
   如何运用优先的教学资源面对无限的题目范围,是教师必然面对的教学问题。其实,就是同样的内
容换个开头结尾,就变成了另一篇文章了。在教学当中,只要切入的角度略做调整,完全可以采用这
种方式。例如一篇关于业余时间“in my free time”文章,可以分别套用在体育、娱乐、学习、参观、
聚会、饲养宠物等多方面的写作上,很自然的嫁接到主题上去。
   (四)正确运用指导性作文
指导性作文不是单一的将范文介绍给学生,而是可以通过多种方法层层递进。如:  1.从用适合的单
词填空到连词成句,连句成段;2.到听写语段到参照例句写句子。3.给单词写短文4.根据思维导图写
短文5.根据所给资料写语段或短文等。
可以根据不同学龄段的学生选择不同的教学方法。在这个过程当中,教师应当注意强调培养学生从被
动接纳到主动创造性思维,从追求形似转而达到神似。
   四、写作教学的评价方式
   学生作文的优劣,最终还是要经过教师的批改才能明确。英语教师在批改作文时通常从两方面提供
反馈:一是就语言形式,二是就写作内容。而在实际教学当中,往往出现教师不厌其烦的修改,而学
生又屡错屡犯的现象,那么怎样对学生的作文做出反馈才能最好的得到理想的效果?或者说学生需要
怎样的反馈机制才能有效促进作文的质量提升?
   (一)合理运用思维导图,强调文章的结构支撑
   要提升整个作文的水准必须在批改时从写作的内容和结构的分布来加强。所以一定要教会学生如何
把握文章的结构。思维导图的运用能够较好地处理这个问题:在阅读时候有意识地勾勒文章的思维导
图,写作的时候根据思维导图来布局,这样写出的文章,结构是完整的。如果在内容上多加推敲,就
能成就一篇高分作文。
文章我们可以将其归纳为“凤头,猪肚,龙尾”三块。教师在批改的过程当中一定要注意从整体结构上,
从较高的立意角度,抓住三要点点评学生的写作。例如一篇题为“a visit to the zoo”参观农业园区的
作文,有一位学生这样写到:“I visited a zoo today. I saw some animals. I saw some pandas...  I
felthappy very much.”这样的作文,它本身语法没有任何错误,时态,人称也没有问题,整个经过也
很清楚,但是读下来却让人索然无味,毫无任何激动之处,同时因为没有更多的描写导致字数不足。
我给他进行了一些结构上的整理,更改如下:“Do you know what I did today?(以问句方式引出话
题,同时伴随一个宾语从句)I visited a zoo today. To begin with(运用序列词,形成文章的结构),I
sawsomepandas...  After that ,I visited ...What’s more, I visited .... At last, I went to.. . I felt happy
very muchand I hope that I will visit it some day again.(运用宾语从句,开放式结尾)”,整篇文章
我没有更改一个字母,只是进行补充就焕然一新。
    (二)采用多种批改方式
   教师对学生作文的批改,是最直接明了的指示牌,对学生作文批改方式的多样化能极大的促进学生
对于作文的热情,恰当的评语更是能够激发学生创作的激情。
    在批改方式方面,可以由教师批改,可以由学生互相批改,可以小组交叉讨论批改。虽然学生批改
的水平未必能比得上教师,但是这能激发他们主动找差距的想法,在批改他人作文的同时与自己的相
比较。通常同样的错误在批改他人的作文时往往能一语中的。他们会从另外的角度反省自己,增强了
主观能动性。
   在学生批改完毕后,教师要进一步做检查,互相促进。
  (三)亲切幽默的评语
   评语是教师对学生写作能力的终极肯定,是师生沟通、交流的方式,从某种程度上来说它是英语教
师与学生之间增进感情、促进合作的桥梁和纽带,有时直接关系到学生能否认真听取教师意见,完成
作文的改进。因此,在作文的评语方面一定不能过于单一。评语按照感情取向可以分为情感沟通性评
语、建议忠告性评语、商讨性评语、鼓励性评语、批评性评语等。在评语过程中,建议多采用积极肯
定的评语,首先表扬他写作的优点或进步之处;然后婉转的表达自己的建议。
针对现在学生的年龄特点,页可以采用幽默的图示或者语句,学生在心理上接受起来更容易。
   总而言之,在初中英语写作教学中,我们要注意多方面改进教学的方法和技巧,同时也要根据自己
教学的实际情况,适当的进行调整以顺应不断更新的课程要求,扬长避短,使得英语作文成为带动教
学的有力臂膀。
 
 
     

 

 

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