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解读课本文段,调动学生片段写作
作者:高昳媚 何晓燕    文章来源:峨眉四中    点击数:    更新时间:2017-11-07           ★★★
  很多同学在作文时往往有两种表现:一种是看到作文题目之后急于动笔去写,总是想起
什么就写什么,最后不知道写了什么;另一种是常常感到“没有”材料可写,半天动不了笔。
这两种表现其实有着共同的原因:缺乏选材的意识,不知道如何选择作文的材料,不知
道把自己掌握的材料运用在作文中。那么怎么样选择材料?作文主题是选材的依据,围
绕主题选择材料能解决问题。
  在进行《阿长与山海经》的教学中,为了培养学生“选择典型材料”进行写作的能力。我
在阅读教学设计中,将“解读文本”与“选材片段写作”确定为教学目标。通过读一教材文本
片段解读,让学生以文本片段为“范本”参与研讨,寻找自己头脑中的“典型材料“并展开片
段写作。
  一、文段解读树“范”。
《阿长与山海经》设计了三问:1、文中写了长妈妈的哪些事?2、这些事之间的详略安
排有没有不同,为什么?3、这些事对突出文章主题--------对长妈妈的怀念与感激有什么
帮助?
这三问从文章的整体感知入手,穿插整个文本教学中,学生参与课堂以“问”切入,有任务
的驱动学生参与课堂的积极性得以激发。
  二、说话训练迁“务“。
  对文本解读后,我马上调动学生展开“说话训练“,设计一个大家很感兴趣的数学老师—-
---万老师来进行说话训练。
  设计了第一问:在你的头脑中,万老师有哪些事给你留有印象?学生对万老师的印象相
当深,有课上的,有课下的;有头道听途说的,还有亲耳所见的;有正面的,有负面的。
充分以大家的兴趣来调动学生参与说。最后形成了共识的几件事。这几件事的“典型性“就
十分明显。
  紧接着设计了第二问:你们认为,这些事哪些事可以详写,哪些事略写,为什么?大家
众说纷纭,不同的主题就决定了不同的详略,
  然后让同学说思维迁移,看看身边的人还有哪些值得写作的?你准备写他的哪些事?哪
些详写,哪些略写?同小组交流。形似多样的讨论交流也是调动学生参与的很好策略。
  三、片段写作练“能”。
  说话训练后。师生共同小结收获:选择典型材料、有详略安排。最后就要落实到写作上。
解读与说话两个阶段花了20分钟,剩下的20分钟就是片段写作。
  我要求学生讲刚才讨论所得云云到写作上,这就让学生写作有素材,有详略了。
  将文本解读教学与说、写能力相结合,有效调动学生参与课堂,对学生的写作能力是很
有帮助的。
                                                          

 

 

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